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有好几位不同学科的美国教授都跟我说过,与马云商榷

2020-10-29 14:10来源:互联网编辑:小狐

有好几位不同学科的美国教授都跟我说过,与马云商榷(图1)

资料图(东方IC)

中美教育比较专家,迈阿密大学亚洲、亚-美学科部原主任

无论是在美国或中国,无论是讲课、作报告或写文章,我都喜欢用马云或任正非作正面例子。马云在中国的企业家中,最有思想、最有个性、最有鬼才。我听过一些他的中英文演讲,雄辩机敏、幽默风趣、语出惊人、逻辑清晰。但 对马云近日给115位校长做的报告,深感失望:前后矛盾、诸多漏洞、信口开河、蜻蜓点水、中心散乱…比如,他说:“中国的基础教育,我一直认为是全世界一流。放眼全世界,各位都是一流的教育家。” 假若没有印证,我不敢相信这个“双一流”的言论出自马云。

其实,对应试教育的弊端,从中央到都有非常深刻而清晰的认识和思考,否则素质教育不会成为国策。例如,就在10月13日,中央、在印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中指出:“坚决纠正片面追求升学率倾向。各级党委和政府要坚持正确政绩观,不得下达升学指标或以中高考升学率考核下一级党委和政府、门、学校和教师,不得将升学率与学校工程项目、经费分配、评优评先等挂钩,不得通过任何形式以中高考成绩为标准奖励教师和学生,严禁公布、宣传、炒作中高考‘状元’和升学率。对教育生态问题突出、造成严重社会影响的,依规依法问责追责。”

中央再次明令革除应试教育带来的以考为本、唯分数论、升学率至上的弊端。

2019年3月12日,在两会的“部长通道”上,长陈宝生就应试教育引起的学生负担过重的问题郑重表态:“减负作为一个‘多因一果’的综合征,一定要治理。难度很大,但是难度再大也要紧紧抓住不放,落实好‘减负30条’可以这样说,减负难减负难,减负再难也要减,如果今日不减负,明日负担重如山。负担重如山,孩子不能健康成长…问题很严重。所以我们要持之以恒地治理下去,不获全胜决不收手。”

据悉,从国家层面专门发布的“减负令”及各地出台的“减负令”已达上百道。 应试教育带来的“负担”与“效果”不成正比,而成反比—越负(负担)越负(负数)

反观马云的报告,对应试教育的弊端基本避而不谈,所谓的“双一流”既自相矛盾恐怕还言不由衷。如果中国的基础教育世界一流,他有必要这样风尘仆仆、苦口婆心地给校长们做将近一小时的报告吗?马云似乎一直在呼吁教育改革,还忧心忡忡地表示:“教育不改革中国年轻人没工作?”“我们现在需要知道的是怎么改,而不是讨论改不改的问题!”一直呼吁改革的马云,一反常态地突然冒出一句“中国的基础教育,我一直认为是全世界一流。”而且是“一直认为”“基础教育”顾名思义,就是教育的基础。如果教育的基础世界一流,为什么在这个基础上没能出现与之匹配的世界一流大学?为什么高考状元们都却步于诺贝尔科学奖?为什么刷题高手们均对创新“芯”举步艰难?马云是看不出应试教育的弊端,还是口心不一?

至于第二个一流,“放眼全世界,各位都是一流的教育家”就更显得轻率了。马云不是有点言不由衷,就是信口开河! 假若下面真正坐着“全世界一流的教育家”马云还会这样对教育高谈阔论吗?我想,应该不会,他非常可能会开一个座谈会,至少是有主(以他为主)有次(以校长们为次)有来有往、有问有答的对谈。可见,在马云的心目中他们的分量远未达到“放眼全世界的一流教育家”我不知道聆听报告的115位校长都有谁,如果真的都是中国的名校长,也希望马云能珍惜这种机会,与校长们开诚布公地平等交流。更希望马云不要关起门来,信口开河,甚至随心所欲地封自己的听众为“世界一流的教育家”我不知道,这些校长们怎么看马云的报告;但我想,他们会对这个“世界一流的教育家”的评价感到德不配位,受之有愧。毕竟能与此殊荣德位相匹的,“放眼全世界”屈指可数。

当然,报告的真知灼见、金句箴言、智慧闪光…让人击节之处也很多。比如,“我发现所有发展中国家,都希望把资源放在大学。而真正的发达国家,为国家长远发展考虑的国家,一定把教育资源放在幼儿园、小学、初中和高中”“校长要有设置KPI的能力”等等。

这里,想就报告,谈几点看法,与马云商榷:

一、 用企业的思维来指导教育改革是极不适当的

马云的报告较散乱,似蜻蜓点水,好像什么都讲,金句不断,但似乎又什么都没讲透。马云最有发言权的是企业和,所以他在谈教育时,不断提到企业,但两者到底有什么关系?有什么异同?能不能用企业的思维来指导教育改革?欲言又止,欲罢不能,“剪不断,理还乱”

企业与学校有相同之处,更有不同之处。

首先,大部分企业的终端产品基本为“物”而 学校从始至终面对的是“人”“产出”的也是“人”。因此,企业一般是通过人去产出“物”而教育则是通过人(教职员工)去“产出”毕业生—教书育人。

其次,企业的终极目标是利润,讲投入和产出之比。利润是企业成功与否的重要标志。阿里不赚钱马云也不可能给115位名校长谈教育。 投入和产出的过程,包括对人的,是让人最大限度地参与到创造利润最大化的生产中,即使生产流程中的动作重复、单一,也在所不惜。

而教育则具有不同的性质。素质教育的核心是对人潜在的、天生的、待的品质、才能、特质等进行发掘、育华和升华。与企业生产不同,素质教育不可能有一条生产线。 素质教育需要培养人的独立意识、批判性思维、创新精神,而不是企业为追求利润最大化而不惜规范生产流程中的单一动作。素质教育的目标不是利润的最大化,而是个体潜能的最大化。所以,用企业的思维去教育,去指导教育改革,教育就跑题了。

马云不喜欢这个概念。他说:“其实校长要有思考,而不是思维。一般是出了坏事才要‘管’出了乱事才要‘理’我觉得学校光有不够,必须去学会。”恐怕马云是为了语出金句,而只讲半截话。我不相信,阿里只有灵活的,没有严格的。

非常有意思的是,一方面学校要培养有独立意识、批判性思维、创新精神的人;另一方面,由于学校从始至终面对的是人—有思维、有个性、有特点、有情绪、有变化的“社会动物”上下左右都是动态的、人与人的“社会关系”因此,又 必须要有严格、细致、合理的校规进行“管”和“理”否则“坏事”和“乱事”就可能随时发生

企业生产了一批废品,可以随手扔掉,通过马云说的去融资,再生产一批。如果仍出废品,可能还可以再重复若干次。然而, 学校哪怕只出一个“废品”乃至“半成品”社会就多了一份负担。所以,必须实行“管”而不死的科学、严格、合理、合法的

企业可以开除员工,但在义务教育阶段,公立学校不能随意开除学生。

马云说:在企业里“我当CEO,我可以骂他们,可以训他们。”但是,学校是教书育人的园地,是师生教学相长,互尊互爱的殿堂。有道是“教育就是一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂Education is a tree shaking a tree, a cloud to promote a cloud, a soul awakens another soul”的润物细无声的家园。特别是对待学龄前和未成年的孩子,更是需要“一个灵魂唤醒另一个灵魂”

物与物(只要不接触)一般是不相互作用的,把物品合理地存放在仓库,彼此相安无事。但学生跟老师和校长之间存在互动关系,学生跟学生也有“化学反应”再加上家长,就形成一个互动的教育生态环境。尽管企业的物与人(包括员工与CEO)之间有关系,但学校从始至终存在的人与人之间的动态关系,终究远比人与物的关系微妙、复杂得多。

可骂人、可训人、可开除员工、可抛弃废品等企业的行为,在学校教育中是不可行的;更何况,马云的私营企业与中国占主导地位的公立学校又有着巨大的、实质性的区别。

当然,企业是营利单位,学校应该是非营利的、公益性质的事业单位。如果马云用营利的方式去指导非营利的事业单位的和,这个尺度必须拿捏有度;否则,教育很容易成为追逐利润的企业。

社会上一些营利性的考试培训机构,产出的仍是“物质”层面的东西,如模拟试题、训练材料、考试技巧等。着重点是“教”而不是“育”马云语因此是企业,不是事业。

用企业的思维来指导教育改革,可能有可取之处,但总体来说,是非常不适当的。

二、 用教练的训练思维来指导教学改革也是极其不适当的

虽然马云在报告中很强调学校的个性,反对工业化的流水线对教育的影响,但又不断地用“总教练们的头”“总教练”“教练”及运动员来定位和阐释教育局长、校长、老师和学生的关系。

其实, “老师教练化”带来的危害是很严重的。因为教练和运动员之间是“训练”“训”和“练”的关系;老师与学生之间是“教学”“教”与“学”的关系。因此,“训练”和“教学”的关系,既微妙又有着本质的区别。

也就是说,“训练”是用一定的样板模式使(甚至迫使)受训者重复地“练”以达到预期的样板要求。

但是“教学”就不一样了。老师“教”的许多内容,比如数理化, 虽然往往有唯一的答案,但获得答案的方式可以是丰富多彩的。与此同时,许多教学内容又是没有对错之分,也不是非黑即白的,比如,唐诗更美还是宋词更雅?仁者见仁,智者见智。老师把如何欣赏诗词的知识“传授”给学生即可,学生接受什么、不接受什么,甚至反对什么,就得看学生自己的理解和感悟即后面要谈到的“自我教育”。所以往往需要的是点到为止的教学,而不是具有强迫性的训练。当然,教学也有某些强迫性,这就使得许多老师的“教学”过界为变相的“训练”那是另外一个非常值得探讨,但暂此不论的问题。然而,“训练”无论从形式到内容都有强迫性,都有比照的样板,受训者通常是没有选择的,不接受也得接受。军训要求整齐划一,麦当劳训练员工要求操作统一。

要校长、老师和学生变成“总教练”“教练”及运动员,就混淆,甚至抹杀了训练和教学的区别,就会把训练的强迫性延申到学校的教学中。这是最让我深感不安的地方。

所谓“人类的知识”马云语就是人类掌握了的知识,即“已知世界”这一类知识,可以被我们不断地重复使用,可以通过考试去反复认证,也可以山寨。还有一类知识,山寨马云的说法,就是“非人类的知识”—人类尚未认识,尚未掌握的“未知世界”为什么中国孩子年年在各种国际奥赛、PISA龙虎榜奖台上各国群雄,但他们长大后都默默地看着别人登上诺贝尔科学奖奖台?因为我们注重的是培养“考生”去重复已知世界的知识,而不是培养“学生”去探索未知世界的,诺贝尔科学奖心仪的尚为“非人类的知识”北大清华拥有太多的一流考生高考状元而不是一流学生马云般喜欢另辟蹊径的奇才、异才、怪才、鬼才这就是为什么在马云说的“世界一流的基础教育”之上没能出现“世界一流大学”的重要原因之一。

应试教育和素质教育的本质区别:“训练”考生vs.培养学生。

考生可以通过强迫的重复“训练”以最快捷、最简便的“单一方式”去获得“唯一答案”这是考场的必杀技。当然是必须改革的应试教育的弊端。

素质教育培养的是学生,而学生的独立思考、批判性思维、创新意识、探索精神等,是无法强迫“训练”的,必须从小就耐心、细致地引导、呵护和培养。这与“训练”模式背道而驰。

有人可能会说,当过六年老师的马云,难道不知道教学与训练的区别吗?

马云学的是外语,当老师应该也是教外语。外语的教学很特殊,无论是发音、语法等,都有严厉的强迫性,因此,更似训练。

母语习得的模式:世界→语音→文字

比如,一个孩子降临这个“世界”耳闻并学舌了许多“语音”诸如,“学校”“好坏”等;再学习象征这些语音的“文字”文盲除外

外语即外国的语言也,其习得过程正好相反:始于语音和文字,再到现实世界(有条件的话)比如,我先学习hot dog(热狗)的发音和拼写,到了美国这个现实“世界”我才知道hot dog不是“热的狗肉”而且在这个“世界”里,吃狗肉违法,是要坐牢的。

总之,非母语的习得,因为没有语言环境,必须强迫性地训练发音和规范语法。I am, you are, he is, we are, they are。多麻烦,多别扭!为什么不能说I is, you is, we is, they is?无论什么人称,不管单数或复数,都用is,多简明、多便易!但是语法不讲道理,不能就是不能,别问为什么!必须天天训练学生,强迫学生这样去说,这样去练。因此,外语老师往往更像教练。大概这就是虽然马云当过老师,但总是有意无意地爱用“教练”说事的原因。

把老师的教学变成教练的训练,学校的教学就会僵化,就会失去灵性。这是非常忌讳的。

企业通常需要训练员工去追求利润的最大化;应试教育则需要训练“考生”去追逐分数的最大化。两者异曲同工。马云一方面想用企业思维去指导学校;另一方面,又用“总教练”“教练”和运动员去定位校长、老师和学生。这似乎也不谋而合。

“学校企业化”当然,马云可能根本就没考虑好:怎么用企业成功的经验去指导学校“老师教练化”很不符合非常异类,有个性,有创造性的马云。大概,这就是马云人格的两面性。

三、 混淆了教育的“四位一体”

我用“三脚架理论” 给教育的“四位一体” 家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育设定并阐释了各自的关系、位置和作用。

首先,是家庭教育、学校教育和社会教育的“三点成一面”再由这三点形成三只支撑脚,承载着教育的终极受体—自我教育,类似照相机的“三脚架”如下图:

有好几位不同学科的美国教授都跟我说过,与马云商榷(图2)

马云混淆了教育的“四位一体”的相互关系和作用。比如,马云说:“我觉得没有不合格的学生,但是我们有很多不合格的家长。”既然“有很多不合格的家长”也能出现“没有不合格的学生”的结果,家庭教育还有必要存在吗?既然已经有好的结果—“没有不合格的学生”就让“很多不合格的家长”继续“不合格”好啦,马云还有必要语重心长地跟家长谈教育吗?父母是孩子的第一任教师,家庭是孩子的第一所学校,成功的孩子后面都站着合格的家长。显然,不合格的家长已经使得“三脚架”变成了“跛脚架”又怎么培养合格的学生呢?

我也想过,精明如马云,怎么会说糊涂话?他会不会是想说:孩子的本质是好的,但问题是不合格的家长太多啦。若果真是这个意思,以马云的表述能力,不过“a piece of cake”现在却变得不但不知所云,甚至还违背了教育规律。所以, 希望马云以后不要为了语出惊人而使用极端的表述,以致事后不得不进行注疏解,否则就会误导以马云为偶像的大众—以为家长不合格,孩子仍会合格,从而忽视家庭教育的强大功能。

马云还说:“教育是学校和家长共同的事情,但是家长必须信任学校,如果对学校有怀疑,我觉得就应该选择转学。”

读来既惊诧又心酸…

当秘书的苛刻要求之一,是模仿签名,我那个鬼画符似的签名,曾让秘书苦不堪言,但那毕竟只是一个似是而非的鬼画符般地一挥而就。过去形容作家著书是“爬格子”这个家长真正是一个字、一个字地模仿自己孩子的儿童体,而且相似度还要达到以假乱真的地步,否则不可能在整天和孩子打交道的老师眼皮底下蒙混过关…

可怜天下父母心!

还有更让人啼笑皆非的例子:某小学四年级数学老师布置家庭作业:叫学生在家里数一亿颗大米,第二天早上带回学校,还要求家长督促。我算了一下:若每秒数2粒米,一天24小时,不吃、不喝、不睡、不拉、不撒,从四年级数到六年级,才能完成这个家庭作业;若是966制,也得数到初中毕业。按百度标准(600粒米=50克)计算:一亿颗米=83吨,家用小皮卡,一次运两吨,得运42次,若来回需一小时,家长每天运八小时,得运五天多…

家长碰到这种学校教育问题时,是选择“必须信任学校,如果对学校有怀疑,就应该选择转学”吗?

马云一定没帮孩子转过学。对绝大多数人来说,转学难如登天。即便通过买学区房的方式转了学,学校教育也还是会有问题,因为问题无所不在。由于避无可避,学校教育和家庭教育需要相辅相成,也要互相,相互促进。

马云还严重忽视孩子的“自我教育”他说:“一个多月以前,我主动申请到我们办的云谷学校开家长会。大家都觉得开学第一课是给学生上的。我认为开学第一课首先要给家长上…”

教育的终极受体是“自我教育”假如马云用“三脚架”理论(家庭教育、学校教育和社会教育在承载自我教育中,怎么“我中有你”“你中有我”地相互影响和相互渗透)来阐述自己的“自我教育”— 长相丑、个子小,但怎么能在与同龄人的玩耍中生存下来,并成功地完成社会化;怎样不折不挠地经历了三次高考;怎么在残酷的市场竞争中、在挫败中脱颖而出…多么精彩的“自我教育”可惜 马云避谈教育的终极受体,却选择给校长和家长讲学校教育和家庭教育,这就有点舍强拾弱,“自废武功”了。

可能马云认为:家庭教育和学校教育更重要。其实,这就忽视了教育的终极受体对三只支撑脚的反作用力。比如, 家庭教育的后喻模式—孩子反其道而行之,对家长进行的教育也十分重要,因为前喻模式的家庭教育是不健全也不健康的;学校教育中的教学相长—学生具备批判性思维和质疑精神,才能形成健康的学术生态环境。也就是说,教育的三只支撑脚,起不起作用?起什么作用?得看教育的终极受体—“自我教育”

另外,马云基本不谈“社会教育”这也有点“只干不说”的“灯下黑”—马云参与教育,给校长和家长开课,设立教育基金…都属于“社会教育”

马云的报告还有很多值得商榷之处。比如,总是舍近求远—谈未来教育。其实,最应该谈的是当下的教育。马云说:“过去,学生在课堂上找正确的答案;未来,可能没有正确答案,没有标准答案,老师和学生要一起寻找答案,创造答案。”

不用等到将来,现实生活就是多姿多彩的;因此,答案往往也是丰富多彩的—这就是创新的前提。

有好几位不同学科的美国教授都跟我说过:“中国留学生的致命弱点是追求方式的单一和答案的唯一。”

英文有个说法,在别人问:“When do you need this(什么时候需要)”时,如很迫切,你就说:“Yesterday(昨天)”

实际上,不仅留学生有这个问题,国内的学生也普遍存在这个问题,因此,这是昨天就需要解决的问题,而不是未来的问题。 马云不该舍近求远,避实就虚地谈明天的教育,而应该务实地谈“昨天”就应该解决的教育问题

马云曾豁达地幽过自己一默:“我发现长相和成功是成反!”

希望马云有雅量认真读一读拙文。

本文相关词条概念解析:

马云

马云,男,1964年10月15日生于浙江省杭州市,祖籍浙江省嵊州市谷来镇,阿里巴巴集团主要创始人,现担任阿里巴巴集团董事局主席、日本软银董事、大自然保护协会中国理事会主席兼全球董事会成员、华谊兄弟董事、生命科学突破奖基金会董事。1988年毕业于杭州师范学院外语系,同年担任杭州电子工学院英文及国际贸易教师,1995年创办中国第一家互联网商业信息发布网站“中国黄页”,1998年出任中国国际电子商务中心国富通信息技术发展有限公司总经理,1999年创办阿里巴巴,并担任阿里集团CEO、董事局主席,2013年5月10日,辞任CEO,继续担任阿里集团董事局主席。2016年1月19日马云受邀成为联合国“可持续发展目标”的倡导者。2016年9月21日,马云出任联合国特别顾问。2017年,马云入选《财富》杂志全球50位领袖人物,名列榜单第二位。2019年9月10日,马云将不再担任董事局主席,CEO张勇接任。2018年12月18日,党中央、国务院授予马云同志改革先锋称号,颁授改革先锋奖章。2019年3月,马云以373亿美元财富排名2019年福布斯全球亿万富豪榜第21位。

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